Atividade 2-
Bom, agora que você já leu e brincou, pense nas seguintes questões:
- Seria adequado levar estas atividades para seus alunos? Por quê?
- O que você mudaria nas atividades? E nos objetos?
Tenho trabalhado atividades de seriação e classificação com meus alunos de forma concreta, nos jogos e brincadeiras que faço diariamente com eles. Estou com um 1º ano e as atividades apresentadas são muito atraentes e adequadas para os alunos. Mas o ideal é que fossem realizadas no computador. Para isso precisaria levar meus alunos ao laboratório de informática. Tenho uma turma de EJA à noite, e também achei viável para trabalhar com eles todas as atividades, principalmente a que envolve sistema monetário e relações de pertinência entre conjuntos. Achei o jogo das sombras muito interessante, pois exige muita atenção e concentração. As atividades estão bem elaboradas, daria para mudar os desenhos, mas ainda acho que a manipulação com materiais concretos é o ideal, principalmente para os alunos de 1º ano.
ATIVIDADE:
Classificar os nomes dos alunos por letra inicial, maior número de letras, nomes femininos e masculinos, nomes começados por vogal e consoantes.
Classificar diferentes meios de transportes, aquáticos, terrestres, aéreos.
Classificar um conjunto de palavras por nº de sílabas, por letra inicial, por palavras iniciadas por consoantes e vogais, por encontros vocálicos e consonantais, nomes próprios e comuns etc...
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Atividade 4
Após ler os exemplos solicitados, pensei na seguinte atividade para os meus alunos de 1º ano:
Fazer um levantamento da data de aniversário de cada um.
Após montar um gráfico com eles, (quantos alunos fazem aniversário em determinado mês?, Qual o mês que tem mais aniversariantes?E o que tem menos? Qual o mês que não tem nenhum aniversariante?)
Também pensei numa atividade com gráficos com a idade deles.( quantos alunos com determinada idade?, quantas meninas? quantos meninos)
Como meus alunos ainda não estão alfabetizados, usaria recortes de carinhas de meninos e meninas, ou até mesmo eles podem fazer o desenho de seu rosto para colarmos no gráfico, como no exemplo da altura dos alunos.
NÚMEROS E OPERAÇÕES
NO1
Esta é a primeira atividade obrigatória em relação a números. Pense e escreva sobre as questões:
-
Onde há números em sua vida?
-
Para que você os usa?
Imagine situações do seu cotidiano em que você se depara com os números, onde você os identifica e/ou utiliza.
Os números estão presentes em grande parte dos nossos momentos cotidianos e é engraçado que não nos damos conta disso. (até o momento que nos fazem essa pergunta)
Usamos números em várias situações da nossa vida diária, no telefone, ao ler endereços, ao prenchermos formulários pedindo CPF, RG, ao logarmos para postagens em wikis, blogs, Rooda, emails, msn, ao fazermos compras, ao contarmos dinheiro ou qualquer outro item, nas datas, nas chamadas dos alunos, na idade( dia, mês e ano) Número da carteira de motorista, titulo de eleitor, quando recebemos nosso contracheque, ao tirarmos extratos no banco,ao fazermos as avaliações dos alunos (nota) dias letivos, semestres. trimestres, enfim, desde a hora que acordamos até a hora que vamos dormir lidamos com números constantemente.
NO2
Crie uma atividade semelhante às propostas e aplique-a com os seus alunos. Registre no seu pbwiki individual: a atividade elaborada, o que você observou durante a aplicação da mesma e comente possíveis alterações que você faria.
Se liga... crie algo legal para seus alunos.
Apliquei a atividade com meus alunos da EJA, Totalidade 2 que corresponde à 3ª e 4ª séries.
Pedi que todos escrevessem suas idades num papel, depois interagindo entre eles iriam responder as seguintes perguntas:
Qual será a sua idade daqui a:
5 anos?
10 anos?
15 anos?
20 anos?
25 anos?
30 anos?
Qual a diferença de idade entre determinados alunos?
Quantos anos têm determinados alunos juntos?
Solicito que o aluno mais novo da sala diga sua idade, e pergunto quantos anos faltam para ele atingir a idade dos alunos mais velhos.
Vamos somar todas as idades?
Vamos somar só a idade de 3 alunos? (digo o nome deles)
Vamos somar a idade dos alunos mais novos?
Vamos somar a idade dos alunos mais velhos?
Depois solicito que resolvam problemas com o ano de nascimento deles.
Se o colega tal tem 38 anos. Em que ano ele nasceu? E assim com todos os alunos.
Sempre aplico esta atividade quando trabalho as primeiras noções de adição e subração com os alunos da EJA, e observei que eles se envolvem muito nas contagens, e oportunizo um momento de descontração e trocas.
NO4
Este ano estou trabalhando com um 1º ano e é uma experiência nova para mim.
Tenho realizado atividade com os alunos que resolvem situações problemas, utilizando material concreto.
Recentemente realizamos um jogo de boliche, com garrafas pet pintadas de várias cores.
Durante o jogo íamos marcando o número de garrafas derrubadas pelos alunos (no quadro representava com desenhos de pauzinhos).
Depois problematizei o jogo com as seguintes perguntas:
Quantas garrafas determinado aluno derrubou? Quantas sobraram ?
Se juntarmos as garrafas de *João e Pedro*, quantas teremos?
Quantas garrafas os meninos/meninas derrubaram?
Quem derrubou mais? Os meninos ou as meninas?
*João derrubou 8 garrafas e *Pedro derrubou 5. Quem derrubou mais? Quem derrubou menos?
Para que *João ficasse com os mesmos pontos de *Pedro quantas garrafas a mais teria de derrubar?
Acredito que neste jogo os alunos são estimulados a resolver situações- problemas, identificando através da brincadeira e competição as diferentes idéias das operações(+/-) tudo isso sem usar a escrita dos numerais.
NO5
Elabore uma atividade envolvendo o Campo Multiplicativo e a publique no seu pbwiki individual. Procure apresentar, na atividade, a divisão e a multiplicação.
Descubra todas as possibilidades de se fazer um pagamento de R$ 15,00 com notas de R$ 10,00, R$ 5,00 e R$ 1,00. Qual é o total de possibilidades? Complete a tabela:
| 10 |
5 |
1 |
| 1 |
1 |
0 |
| 1 |
0 |
5 |
| o |
1 |
10 |
| o |
3 |
0 |
| o |
2 |
5 |
| o |
0 |
15 |
Esta atividade eu aplico com meus alunos da EJA.
Lanço o seguinte desafio para os meus alunos de primeiro ano:
Quando 4 pessoas se encontram, quantos apertos de mão são possíveis? E se fossem 6 pessoas?
Para chegar à resposta, os alunos devem realizar concretamente esta atividade.
NO6
Revendo os conceitos...
Visite o pbwiki de um grupo que não seja o seu (pode ser de outro pólo), leia a postagem relativa a atividade 3:· Como vocês trabalham as quatro operações com seus alunos?
· Quais são as maiores dificuldades apresentadas por eles? Como vocês as "contornam"?
No seu pbwiki individual, registre o número do grupo que você analisou e o pólo ao qual ele pertence e faça um parecer sobre o que leu, baseado nos conceitos abordados até aqui.
Grupo 2 Pólo de Gravatai
Números e Operações - Atividade 3
Meu querido grupo, depois de muitas frustrações e resultados negativos com as operações na minha prática com meus alunos, tenho a dizer que sempre procurei saídas competentes para trabalhar operações matemáticas com meus alunos. Refletia nos motivos por que meus alunos apresentavam dificuldades em aprender. Vi, então, o quanto eu trabalhava as quatro operações mecanicamente e tinha pouco conhecimento de como se construía o conhecimento do sistema numérico e das quatro operações. Procurei me informar através de leituras, saber de práticas que estavam dando certo com outras colegas. E hoje estou no PEAD, fazendo essa interdisciplina de Matemática para melhorar a minha metodologia e me tornar competente nesse processo.
A criança deve ser alfabetizada na matemática, numericamente, assim como deve ser alfabetizada na Língua Portuguesa. Preciso proporcionar ao meu aluno atividades concretas, fazendo-o estabelecer relações entre quantidade e símbolo. Não é porque uma criança sabe contar até 100, por exemplo, que está garantido que entendeu o sigificado dos números. E não adianta dispor de materiais concretos diversos e coloridos, se não sei usá-los eficazmente para facilitar ao meu aluno a construção de conceitos básicos de regras matemáticas, criando novas saídas, sendo o produtor desse processo de construção.
" O conhecimento construído na sua forma e no seu conteúdo, por um processo de interação radical entre o sujeito e o meio, processo ativado pela ação do sujeito." (Inhelder:1997)
Antes de ensinar as operações, devemos proporcionar às crianças atividades concretas e significativas que os ajude a pensar e criar cálculos mentais, estimativas.
A criança entra na escola e traz suas noções e vivências matemáticas e entra em conflito com o sistema escolar, com símbolos e regras pré-estabelecidas e inquestionáveis.
Também, essas dificuldades podem estar relacionadas com suas dificuldades na leitura e na interpretação, baixa estima, etc..
É necessário, também, organizar esse trabalho na sala de aula, para que nosso aluno consiga assimilar e acomodar conceitos importantes antes de partir para as operações em si. Precisamos estar atentos durante o desenvolvimento dessas atividades e perceber como está-se saindo, como está recebendo esse conhecimento, sendo humildes o bastante para sabermos o momento de mudar nossa metodologia, cuidando para não confundir o aluno.
As dificuldades que meus alunos( não os atuais) demonstraram nas operações penso que são normais do tipo: copiar numerais errados, trocar o sinal das operações, errar na contagem, mas quando questionados resolviam rapidamente.
As crianças que não possuem bem claro o conceito de unidade, dezena e centena fazem as somas de unidades com dezenas/ dezenas com centenas sem se darem conta do que estão fazendo de errado. Erram, também, quando a subtração envolve o zero. Quando não conseguem subtrair de cima para baixo, fazem debaixo para cima .
A maioria dos erros em operações deve-se a sua falta de compreensão do sistema numérico decimal, não compreendendo o "sobe um" na adição e o "empresta um" na subtração. Não entendeu o processo de composição e decomposição dos numerais. O trabalho que faço com os palitos de picolé amarelos(unidades), azuis(dezenas), vermelhos(centenas) e suas devidas trocas na construção dessa noção tem me ajudado muito com meu trabalho com operações com meus alunos.
Depois de ler várias atividades de outros grupos, escolhi este pois dele fazem parte professores de 1º ano.
Concordo com as colocações da colega de que devemos proporcionar aos nossos alunos atividades concretas e significativas, que o ajude a pensar e criar cálculos mentais.
O professor também tem que saber explorar esses materiais adequadamente, de maneira que o aluno possa assimilar conceitos , usando seu racíocinio lógico. Para isso o professor tem que se informar, ler muito sobre o assunto, para ter clareza das razões fundamentais pelas quais os materiais ou jogos são importantes para o ensino-aprendizagem da matemática, eles são necessários, mas devemos saber em que momento usá-los.
Existem momentos em que a discussão e resolução de uma situação problema ligada ao contexto do aluno, ou ainda, uma discussão e utilização de um racíocinio mais abstrato serão tão importantes quanto jogos ou materiais concretos.
O aluno precisa aprender,mas sabendo o que faz e por que faz, um aprender significativo, no qual ele participe raciocinando e compreendendo,para que realmente tenha uma aprendizagem efetiva.
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ESPAÇO E FORMA
ATIVIDADE EF 1:
Elabore um texto que responda as questões: Como seus alunos vêem o mundo? E como eles o representam?
Meus alunos do 1º ano, com idades entre seis e sete anos, moram em um bairro residencial, com muita área de lazer. A escola situa-se no bairro e fica fácil para se localizarem e se orientarem em seus deslocamentos. Quando pergunto em que rua moram, usam uma referência para indicar o local. A maioria se desloca a pé para vir até a escola e conhece com muita precisão seu itinerário, pois quando um responsável demora em buscá-los eles me explicam usando pontos de referência, como fazer para chegarem até suas casas. Sabem que para ir até Porto Alegre, demora, pois é longe, mas não percebem o todo como, por exemplo, que o Bairro Jardim Algarve fica na cidade de Alvorada, que fica no estado do RGS, que fica no Brasil. A distância para ir até o centro de Alvorada é gigantesca para eles. Não têm noção do tamanho e nem da distância destes espaços.
Acredito que quando os espaços são maiores a criança não consegue concebê-los para organizá-los.
Na escola, observei que na hora do recreio, utilizam um espaço limitado por eles para brincar, e que na sala de aula já escolheram um lugar fixo para sentar. Fiz um passeio pela escola com eles, e já circulam por este espaço com desenvoltura.
Quando dou uma folha de papel em branco, alguns alunos limitam-se a usar apenas uma de suas partes, pois ainda não atingiram percepção espacial, outros utilizam todos os espaços da folha.
Na lateralidade, as posições: direita e esquerda ainda os confundem, mas têm noções de maior, menor, grande, pequeno, cheio, vazio, dentro, fora, em cima, em baixo, leve, pesado.
Quando realizei a atividade de Ciências com eles sobre "Sombras", observaram o Sol, e concluiram que é grandioso, ao serem perguntados prá onde vai o Sol quando é noite, responderam que vai pro Japão. -E onde fica o Japão?-perguntei- Fica no outro lado da Terra, porque a Terra é redonda.
ATIVIDADE EF 2
Depois de ler as atividades e o texto, proponha uma atividade utilizando essas idéias e que você poderia aplicar com seus alunos. Se possível, aplique esta atividade com seus alunos e registre o que ocorreu (dúvidas que surgiram, imprevistos que levaram a modificações da atividade...).
Caso você não possa aplicar esta atividade no momento, registre seus objetivos com essa proposta, de que forma seus alunos participariam da atividade, que contribuições poderiam fazer, o que espera que eles façam/digam/registrem e aprendam.
Tenho trabalhado noções de espaço e forma nas brincadeiras que faço com meus alunos. Vou relatar algumas delas:
Propus a brincadeira onde eles faziam de conta que eram carros. deviam andar entre as classes seguindo as direções que lhes ordenava, direita esquerda, prá frente, para trás.
Também através de ordens, peço para os alunos distribuirem objetos no espaço. Exemplos: "Vamos colocar o lápis em cima da classe e embaixo do caderno", "ponham um pé em cima do outro", "coloquem a mochila embaixo da classe", " coloquem o estojo na classe do colega que está à sua direita / esquerda."
Fiz com papel pardo um prédio de apartamentos e pedi para as crianças recortarem figuras humanas de revistas. depois escolhemos algumas e lhes batizamos com um nome próprio. Eram os moradores do prédio.
Logo após colocaram os moradores nas respectivas janelas, seguindo as situações que ia propondo:
-Luisa mora no último apartamento, vamos colocá-la na janela?
-Leticia mora no apartamento que fica em baixo de Luisa. E assim vou variando os conceitos,direita esquerda, etc.
OBS:Em todas estas atividades pude perceber que os alunos têm muita dificuldade nas posições direita e esquerda. Fazem confusão e ficam perdidos na hora de se direcionar. Realizam as as propostas das ordens, mas com ajuda, faço junto com eles.
ATIVIDADE EF3
Levei para a aula diversas figuras geométricas, sólidas e planas.Em grupos distribui as figuras e deixei as crianças manusearem à vontade.
A maioria dos alunos já conheciam as formas quadrado, triângulo, retângulo e círculo.
Depois fiz o seguinte jogo:
Levei para a sala vários objetos: lata de refrigerante, bolinhas de ping-pong, chapéus de aniversário, copos descartáveis, pratos descartáveis,dados, etc..
Os alunos sentam em círculo e pegam um dos objetos. A seguir tem que dizer o nome de outro objeto que não esteja ali, mas que tenha a mesma forma.
Se pegou a lata de refrigerante, pode dizer, por exemplo, que tem a mesma forma que um lápis.
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ATIVIDADE EF 4 
Consegui retratar o objeto na malha quadrada e na isométrica. Levaria esta atividade para os alunos com blocos lógicos, onde eles iriam montar um objeto e fazer as devidas visualisações.
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ATIVIDADE EF 5
Agora é hora de usar a criatividade... Elabore uma atividade para ser desenvolvida com o uso do geoplano ou do papel quadriculado e a publique no seu pbwiki individual.
O ojetivo desta atividades é investigação da composição de quadrados em retângulos, bem como a constatação de que, dependendo do número de quadrados, é possível formar um determinado número de retângulos.
Reunir a turma em grupos e distribuir uma malha quadriculada. Pedir que desenhem retângulos formados por 18 quadrados.
Depois solicitar que pintem e recortem os retângulos de vermelho. Logo após pedir que desenhem retângulos formados por 17 quadrados. Solicitar que pintem e recortem os retângulos formados, de azul.
Colar os retângulos formados em uma cartolina e apresentar para a classe. Observar junto com os alunos que no caso de 17 quadrados é possivel formar retângulos com medidas 1 por 17. Já no caso de 18 quadrados é possível formar os retângulos com as seguintes medidas: 1 por 18, 2 por 9 e 3 por 6.
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ATIVIDADE EF 6
Explique o que é uma seqüência e crie um exercício como exemplo. Publique a resposta no seu pbwiki individual com link no webfólio.
Sequência: seguimento, continuação, sucessão, série, ordem. Conjuntos de objetos de qualquer natureza, organizados ou escritos numa ordem bem determinada.
Numa folha de papel apresentar uma sequência de figuras geométricas e pedir para os alunos continuarem.
Apresentar aos alunos uma sequência de peças com blocos lógicos e pedir aos mesmos que descubram e continuem: Por cor, por espessura, por tamanho.
Nas brincadeiras e jogos, organizar rodas e colunas, intercalando meninos e meninas.
Com os bambolês coloridos, pedir para os alunos continuarem a sequência: um bambolê amarelo_vermelho_ verde_amarelo_vermelho_verde.
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ATIVIDADE EF7
Existem 2 tipos de grandezas, as físicas e as não físicas.
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GRANDEZAS
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®
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físicas (vetoriais ou escalares): São aquelas grandezas que podem ser medidas. Ex: comprimento, massa, tempo etc...
|
|
|
|
|
®
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não físicas: São aquelas que não podem ser medidas. Ex: beleza, emoção, alegria, amor etc...
|
A Física somente trabalha com as grandezas físicas, ou seja, com aquelas que podem ser medidas e quantificadas.
É muito comum existir uma confusão entre o que é uma grandeza física e o que é uma unidade física. Vamos tentar resolver este problema através de alguns exemplos.
· No nado livre a velocidade do nadador pode chegar a até 7,2 km/h.
Aqui a grandeza física em questão é a velocidade. Esta grandeza mede a rapidez do nadador. A unidade usada para representar a rapidez do nadador foi o km/h (quilômetros por hora). Note que se eu quiser posso usar outras unidades para representar a grandeza física velocidade. Poderia usar o m/s (metros por segundo), ou então a mph (milhas por hora).
Existem muitas unidades diferentes para se medir uma mesma grandeza física. Veja outro exemplo:
· O seu organismo demora de 6 a 8h (seis a oito horas) para digerir um prato de feijoada.
A grandeza física usada aqui é o tempo, e a unidade usada foi a hora. Existem outras unidades usadas para representar o tempo (segundo, minuto, dia, ano, século etc)
Sistema de medidas nada mais é do que um conjunto de convenções métricas para definir as dimensões utilizadas pela sociedade. Atualmente, utilizamos o Sistema Métrico Internacional (ou S.I.) que se baseia no metro, segundo e grama. Todas as outras medidas derivam-se destas iniciais. Por exemplo, vazão (Q) é dada em metro cúbico (metro x metro x metro) por segundo, ou litros por minuto (60 segundos). etc.
Na ciência, unidade de medida é uma medida (ou quantidade) específica de determinada grandeza física usada para servir de padrão para outras medidas.
Para entender estes conceitos, observe a tabela abaixo, onde estão colocadas várias grandezas físicas e suas unidades mais comuns.
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Grandeza Física
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Unidades mais usadas para esta grandeza
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comprimento
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metro (m)
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centímetro (cm)
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polegada (in)
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milha (mi)
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quilômetro (km)
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pé (ft)
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massa
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quilograma (kg)
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grama (g)
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tonelada (ton)
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libra (lb)
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onça (oz)
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|
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|
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tempo
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segundo (s)
|
minuto (min)
|
hora (h)
|
dia
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velocidade
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metros por segundo (m/s)
|
quilômetros por hora (km/h)
|
milhas por hora (mph)
|
nó
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|
aceleração
|
metros por segundo ao quadrado (m/s2)
|
|
força
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newton (N)
|
quilograma-força (kgf)
|
dina
|
|
densidade
|
quilograma por metro cúbico (kg/m3)
|
quilograma por litro (kg/l)
|
grama por centímetro cúbico (g/cm3)
|
|
pressão
|
atmosfera (atm)
|
pascal (Pa)
|
milímetros de mercúrio (mmHg)
|
|
libras por polegada quadrada (lb/in2)
|
|
|
freqüência
|
hertz (Hz)
|
|
|
|
|
volume
|
metro cúbico (m3)
|
litro (l)
|
mililitro (ml)
|
centímetro cúbico (cm3)
|
|
área
|
metro quadrado (m2)
|
centímetro quadrado (cm2)
|
hectare
|
acre
|
|
energia, trabalho e calor
|
joule (J)
|
caloria (cal)
|
quilocaloria (kcal)
|
quilowatt-hora (kWh)
|
|
elétron-volt (eV)
|
unidade térmica britânica (BTU)
|
|
|
temperatura
|
kelvin (K)
|
Celsius (C)
|
fahrenheit (F)
|
|
|
potência
|
watt (W)
|
horse power (hp)
|
caloria por segundo (cal/s)
|
|
|
corrente elétrica
|
ampére (A)
|
miliampére (mA)
|
microampére (mA)
|
|
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campo magnético
|
weber
|
maxwell
|
|
|
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fluxo magnético
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tesla
|
gauss
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|
|
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intensidade luminosa
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candela (cd)
|
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| |
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|
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http://br.geocities.com/galileon/1/grandezas/grandezas.htm
2) Meus exemplos:
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Grandezas
|
Unidades de medida
|
|
Temperatura
|
Celsius (c)
|
Fahrenheit (f)
|
|
Força
|
newton
|
quilograma-força
|
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ATIVIDADE EF 8
Escolha um objeto da sua casa e descreva as grandezas que podem ser medidas com unidades diferentes. Aproveite para colocar como seria feita essa medição e para que serviria essa informação. Registre a resposta no seu pbwiki individual com link no webfólio.
O objeto escolhido foi meu forno elétrico. Posso medir sua altura e largura em metro ou centimetro. POTÊNCIA : As duas unidades de potência mais usadas são o watt (W) e o quilowatt (kW). TEMPO: Horas, minutos e segundos. TEMPERATURA:Graus Celsius,para cozinhar determinados tipos de alimentos.
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ATIVIDADE EF9
Pensando na atividade "Carregando o caminhão" e nos objetos proponha um exercício que pode ser resolvido pelos seus alunos. Não esqueça que esse exercício deve envolver medidas.
Publique a atividade no seu pbwiki individual com link no webfólio.
Como trabalho com 1º ano, primeiramente iríamos medir o comprimento; de alguns objetos da sala de aula (quadro, classe, mesa da professora) com os pés, com passos, com palmos e palitos. Depois anoto as medidas no quadro. Comparando os resultados, os alunos vão ver que somente as medidas com palitos foram iguais, e que as unidades de medidas palmo, passos e pés depende do tamanho da mão ou pé das pessoas. Com essa atividade introduzo as unidades de medidas padrão, metro e centímetros.
Depois com uma fita métrica vamos medir a altura dos alunos e anotar as medidas no quadro. Ao levar as crianças para a quadra, vamos fazer a atividade salto em distância, onde também mediremos e anotaremos a distância que cada aluno atingiu no salto. Depois na sala de aula responderão as seguintes perguntas:
Quem é mais alto?
Quem tem menos altura?
Quais os alunos com alturas iguais?
Qual a distância do salto maior?
Qual a distância do salto menor?
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ATIVIDADE EF 10
Agora responda a questão: Como desenvolver a noção de fração com os alunos da série com a qual você trabalha?
Com crianças de seis anos o ideal é utilizar atividades em que eles possam vivenciar a relação parte todo. Levá-los para o pátio e pedir que se dividam em grupos de dois, três, quatro, de maneira que os grupos tenham a mesma quantidade de alunos.
Distribuir uma folha para os alunos e pedir que desenhem um quadrado, posso dar as medidas e eles deverão utilizar a régua para desenhá-lo. O primeiro exercício é dividir o quadrado ao meio. Em seguida, os alunos dividem o quadrado em quatro partes iguais, dobrando mais uma vez em oito partes. Também posso utilizar outras figuras como círculo, triângulo e retângulo. Elas irão recortar as partes divididas e depois montar a figura novamente. Acredito que assim as crianças adquirem noções de partes de um todo.
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ATIVIDADE EF 11
Explique o que é um problema não-convencional segundo o texto. Elabore um exemplo.
São problemas que exigem raciocínio dedutivo dos alunos, propiciam o desenvolvimento de habilidades como ler,analisar, levantar hipóteses, testar, classificar, validar a solução. Esses problemas instigam o aluno a pensar, e podem ter mais do que uma resposta,ou não ter nenhuma resposta.
EX: Pedro e Maria formam um estranho casal. Pedro mente aos domingos, quintas e sextas- feiras, dizendo a verdade no resto da semana.Maria mente aos domingos, segundas e terças- feiras, dizendo a verdade no resto da semana.
Certo dia ambos dizem "Amanhã não vou mentir".
O dia em que foi feito essa afirmação era:
( ) segunda-feira
( ) terça-feira
( ) sábado
( ) domingo
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ATIVIDADE EF 12
Já conhecia o Google.maps, é um recurso interessante para trabalhar com as crianças as noções de mundo, continente, paíse, estados, cidades, bairros, ruas. tenho o programa no meu computador e já localizei o bairro onde moro, minha rua, e a escola onde trabalho. O ambiente informatizado da minha escola, por enquanto está sendo disponibilizado para as turmas do Ensino Médio e Técnico, quando a direção oportunizar ao currículo, levarei meus alunos para explorar o google maps.
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ATIVIDADE EF 13
Publique no seu pbwiki individual uma atividade que envolva estimativa. Se for possível, aplique com seus alunos e coloque as dificuldades encontradas por eles, as estratégias que utilizaram para "chutar" melhor, etc. Se não for possível realizar com seus alunos coloque os questionamentos que você faria durante a realização da atividade, o que você espera que aconteça na hora de realizar a atividade, etc. (Não esqueça de colocar o link no webfólio.)
Aproveito vários momentos para aplicar atividades que envolvam estimativas com as crianças. Já pedi que me dissessem quantas bolachas recheadas cabem num pacote fechado, quantas janelas têm na sala de aula, que idade eu tenho, quantas portas têm no prédio onde estudam, quantas pias nos banheiros, na medida em que os alunos "chutam" as respostas, vou anotando no quadro, depois contamos juntos os objetos e analisamos quem chegou mais perto, quem chutou longe demais e por quê, e quem acertou.
Geralmente falam que é porque tem pouco ou muito, e mais ou menos.
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PARA O 1º ANO PENSEI NO SEGUINTE:
ATIVIDADE EF 14
EM RELAÇÃO AO TOTAL DE BRINQUEDOS, ESCREVA A FRAÇÃO QUE REPRESENTA:
OS PALHAÇOS OS TRENS AS PIPAS O AVIÃO
FAREMOS A ADIÇÃO DE FRAÇÕES ORALMENTE:
* UTILIZAREI OS TERMOS 1/10 , 2/10, 4/10 e 3/10
Comments (11)
Anonymous said
at 2:49 pm on Apr 10, 2008
Nossa, Ilsa! Não tinha visto essas atividades como tão “universais” a ponto de atrairem um 1o ano e uma turma de EJA! A aplicação das atividades propostas não precisa ficar restrita ao uso do computador, não é mesmo? Os jogos e brincadeiras que tu fazes diariamente, por exemplo. Dá um exemplo deles e vamos identificar os conceitos de classificação e serição nele, principalmente o de seriação, já que a atividade que tu sugeres não fala nele em nenhum momento. Já que achaste interessante levar para o EJA uma atividade que envolve sistema monetário, vou te perguntar sobre a atividade que está no material: como aquelas tabelas ficariam se seus elementos fossem seriados?
Anonymous said
at 5:55 pm on Apr 12, 2008
Olá Ilsa! Recebemos a sua atividade NO1 no prazo. Quando paramos para pensar, realmente nos damos conta de que os números estão muito presentes em nossa vida. Assim como tu, observas que teus alunos também se deparam e usam os números em situações do dia a dia deles? De que maneira poderias usar esses números do cotidiano deles para elaborar uma atividade? Terias algum exemplo? Um abraço, Simone - Tutora sede Matemática
Anonymous said
at 12:47 am on Apr 19, 2008
Olá Ilsa! Tua atividade NO2 foi entregue no prazo e realizada de acordo com o solicitado. Descreveste uma atividade interessante, que envolve a idade e o ano de nascimento de cada aluno. A partir destes dados da realidade de cada um, estimulaste teus alunos a calcular. Fiquei curiosa para ler mais registros das tuas impressões. A atividade está ok e não há necessidade de ajustes. Mas deixo uma questão para reflexão: Se fosses fazer esta atividade novamente com teus alunos, o que farias diferente? Poderias utilizar algum tipo de material para auxiliar? Um abraço, Simone - Tutora sede Matemática
Anonymous said
at 3:44 pm on Apr 26, 2008
Olá Ilsa! Tua atividade NO4, sobre o campo aditivo está ok, não precisa de ajustes. Trabalhaste, no jogo de boliche, com problemas matemáticos que envolvem campo aditivo (adição e subtração). Deixo algumas questões para reflexão: Teus alunos encontraram algum tipo de dificuldade ao responder tuas questões? Que outra atividade poderias propor que coloque as idéias dos alunos em 'confronto' umas com as outras, promovendo o debate entre eles? Um abraço, Simone - Tutora sede Matemática
Anonymous said
at 10:06 pm on May 15, 2008
Oi Ilsa! Tuas atividades NO5 e NO6 estão ok e não precisam de ajustes. Ao ler tuas postagens, lembrei de uma idéia que está no material: “...o ponto de partida da atividade matemática não é a definição, mas o problema. No processo de ensino e aprendizagem, conceitos, idéias e métodos matemáticos devem ser abordados mediante a exploração de problemas, ou seja, de situações em que os alunos precisem desenvolver algum tipo de estratégia para resolvê-las” (PCN). Vou deixar algumas questões para reflexão. Teus alunos encontram alguma dificuldade ao realizar as atividades propostas na NO5? Como poderias promover um debate entre os alunos sobre essas atividades? Na NO6 analisaste a atividade do grupo 2 do Pólo de Gravataí. Destacaste o relato de uma colega que dizia: "Vi, então, o quanto eu trabalhava as quatro operações mecanicamente e tinha pouco conhecimento de como se construía o conhecimento do sistema numérico e das quatro operações". E tu Ilsa, como te sentes para trabalhar as operações com teus alunos? Um abraço, Simone - Tutora sede Matemática
Anonymous said
at 11:51 pm on May 21, 2008
Olá Ilsa! Recebemos as suas atividades EF1,2 e 3. A EF1 está ok e não há necessidade de ajustes. Pelo teu relato, percebe-se que teus alunos, aos poucos, estão conhecendo o mundo a sua volta, adquirindo noções de distância, de maior, menor, grande, pequeno, cheio, vazio... Imaginas como teus alunos representariam, por exemplo, a sala de aula e a casa deles num desenho? Em breve, estarei postando comentários sobre as demais atividades. Um abraço, Simone - Tutora sede matemática
Anonymous said
at 8:17 pm on May 28, 2008
Ilsa tua EF2 está ok, sem necessidade de ajustes. As atividades propostas exploram localização espacial de objetos, de outras pessoas e do próprio aluno. No final ainda relataste algumas dificuldades deles que percebeste. Para pensar: Modificarias alguma coisa nestas atividades se fosses fazê-las novamente? Um abraço, Simone - Tutora sede Matemática
Anonymous said
at 11:59 pm on Jun 3, 2008
Oi, Ilsa. Tua EF3 está ok, sem necessidade de ajustes. Quando os alunos conseguem identificar objetos 'parecidos' com as formas e porque já estão identificando características que definem essas formas. Dificuldades com a EF4? Várias colegas tuas tiveram.. se quiseres, posso te mandar um material que talvez ajude.. o que achas? Se quiseres, manda um mail, ok? A tua EF5 parece promissora! Quais são os teus objetivos com ela? É para trabalhar com área? Tua EF6 está ok, sem necessidade de ajustes. Imaginei várias seqüências com blocos lógicos, inclusive! ;o) Fizeste uma pesquisa grande na EF7. Quem sabe sistematizamos ela um pouco, mesmo não precisando de ajuste? Que tal citar, com as tuas palavras, quais são as semelhanças e as diferenças entre grandezas, sistemas de medida e unidades de medida? Assim, mais do que ter lido sobre esses conceitos, tu poderás ter trabalhado em cima deles, construindo os teus conceitos. [ ] s
Anonymous said
at 2:14 am on Jun 11, 2008
Oi, Ilsa. Que bom que conseguiste postar a imagem tridimensional da tua construção! Queres uma mãozinha com a outra imagem da Grade Isométrica? Obrigada pela resposta sobre os objetivos da EF5: ela está muito mais clara para mim e para quem venha visitar teu wiki. Tua EF8 está ok, sem necessidade de ajustes. Como medir a potência do forno elétrico e o consumo de energia? Os tempos de cozimento indicados em algumas receitas nem sempre dão certo, não é mesmo? Teria relação com a potência? Ficam minhas curiosidades.. [ ] s
Anonymous said
at 8:44 pm on Jun 11, 2008
Daniela, ainda estou tentando fazer a EF5... Dei uns ajustes na EF8.
Precisamos saber da potência do aparelho, para saber a energia consumida. Quanto maior a potência e o tempo de utilização, maior será a energia consumida.O tempo de cozimento dos alimentos depende da temperatura do forno e do tipo e quantidade de alimentos colocados no forno.
Anonymous said
at 10:56 pm on Jun 16, 2008
Oi, Ilsa. Mais uma vez, obrigada pelos esclarecimentos ;o) A terceira imagem da tua EF4 está meio cortada, mas me parece ser a representação correspondente ao teu pódium. Tua EF9 parece uma atividade das CS :o) Incrível como os conceitos são relacionados, não? Tua atividade está ok, não há necessidade de ajuste. Tua EF10 também. Eu fiquei curiosa em saber se tu usa termos como metade, meio, terço.. Tua EF11 está ok, sem necessidade de ajustes. Tu farias essa pergunta para teus alunos? Tua EF12, da mesma forma. Podes trabalhar com os conceitos envolvidos no google maps, mesmo sem o ambiente informatizado? Nesse caso, quais são as vantagens e as desvantagens? Tua EF13 também está ok e sem necessidade de ajustes. Percebe-se que exploras a Matemática com teus alunos de forma a contribuir para seus desenvolvimentos. Grande [ ]
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